Conversamos con Alfredo Reina, y Emilia Navarro, autores de los libros de Lengua castellana y Literatura Radix.
1. El profesorado encuentra en vuestro proyecto de Lengua castellana y Literatura un enfoque claramente comunicativo. ¿Por qué es importante esta premisa a la hora de impartir esta materia?
En nuestros dos proyectos el enfoque comunicativo es esencial, pues garantizamos la adquisición de competencias idiomáticas mediante la máxima de «aprender haciendo», es decir, aprender hablando, escribiendo, debatiendo, leyendo, comprendiendo, criticando, argumentando, infiriendo, dramatizando…
Nuestro enfoque comunicacional nace de una relación dinámica entre profesorado, alumnado, libro de texto y sociedad. De este modo, se fomenta un diálogo constructivo que fluye de forma unidireccional, bidireccional y multidireccional y que se desarrolla en el aula con tareas individuales y trabajos cooperativos con distribución de roles. Por consiguiente, nuestro enfoque comunicacional se convierte en una herramienta viva de interacción con el fin de desarrollar las capacidades comunicativas del alumnado en los ámbitos social y privado.
2. La LOMLOE ha traído consigo novedades. ¿Cómo están presenten las situaciones de aprendizaje en vuestro proyecto de Lengua castellana y Literatura?
Las situaciones de aprendizaje constituyen el eje vertebrador de nuestros proyectos. El andamiaje de cada unidad comienza con una entrada a la situación de aprendizaje a partir de dos preguntas motivadoras que están vinculadas al contexto del alumnado y a los contenidos de la materia, y que, a su vez, constituyen el arranque de la ruta de aprendizaje. A continuación, se muestra un vídeo que actúa como una ventana abierta al entorno social. Se genera así un anclaje emocional que guía todo el proceso de aprendizaje y lo hace significativo.
Una vez que se fija el contexto, se trabajan tres textos de diferente modalidad (multimodalidad) que abordan desde ángulos diversos el tema propuesto, según propone el modelo DUA. A partir de este momento, la ruta de aprendizaje avanza conectando los contenidos de la materia con la situación de aprendizaje propuesta. En el apartado de lengua, la ruta está relacionada con el tema transversal en la entrada de unidad, y en literatura, con los temas o tópicos de cada periodo literario hasta nuestros días.
Los contenidos se trabajan en etapas intermedias, por ejemplo, en talleres de escritura, y finaliza con una doble salida competencial. La primera se centra en una producción o un reto competencial asimilable a un proyecto o tarea (producciones finales), que evalúa las competencias generales. Y la segunda tiene el carácter de una evaluación formativa. Esta última se plantea como una doble opción DUA: un texto informativo y otro literario, que permiten valorar tanto las competencias generales como las específicas de la materia. El principio pedagógico del DUA se hace aún más explícito en el apartado «Elige tu opción», que permite al alumnado optar por actividades escritas, orales, audiovisuales y digitales, según sus capacidades individuales.
Al final de cada unidad se presenta un mapa de ideas, que no es un resumen lineal de los contenidos, sino que tiene un carácter formativo, ya que pone de manifiesto, por primera vez, las relaciones lógicas y temáticas que conectan todos los bloques de la materia, y que tradicionalmente se habían presentado por separado y sin conexión.
3. ¿Cómo habéis hecho efectivos los itinerarios de lectura en la parte de Literatura? ¿Esta novedad de la LOMLOE supone una contradicción con realizar un desarrollo cronológico de la Literatura?
En el bloque de literatura, cada ruta de aprendizaje combina de forma equilibrada el estudio cronológico de la literatura con el enfoque por itinerarios temáticos. Para ello, cada unidad desarrolla dos tópicos literarios representativos de cada periodo, cuya evolución se sigue de forma cronológica a través de escuelas y autores, y se continúa hasta la actualidad mediante el método de la literatura comparada. Este procedimiento, único en el ámbito de las enseñanzas medias, constituye uno de los rasgos más innovadores y distintivos del proyecto. El proceso culmina con un trabajo de lectura estructurado en dos fases: el seguimiento de la lectura en el aula y un trabajo cooperativo a partir de obras adaptadas, que en el proyecto por tareas es digital. El objetivo de los itinerarios temáticos es fomentar el placer por la lectura a través de la lectura diaria en el aula tanto de fragmentos como de obras literarias completas.
4. Habéis sido pioneros al completar la historia de la literatura en un manual de texto con la incorporación de las autoras que participaron activamente en la cultura de su tiempo. ¿En relación con este contenido, qué novedades se puede encontrar un profesor o una profesora?
Efectivamente, hemos sido los primeros en presentar, en este nivel educativo, una nómina única, amplia y sistematizada de mujeres escritoras —ordenada cronológicamente y por movimientos literarios— que abarca desde figuras consagradas hasta autoras injustamente olvidadas, y se completa así, de manera rigurosa y coherente, el mapa del canon literario español. Por primera vez, los estudiantes pueden conocer a estas autoras a través de sus textos más significativos.
El valor diferencial de nuestro proyecto reside en la creación de un corpus de autoras inédito en Secundaria y en su organización coherente a lo largo de todos los periodos, lo que facilita identificar la unidad y la persistencia del fenómeno de la mujer escritora y cuestionar con fundamento tópicos muy arraigados, como su supuesta ausencia o su papel secundario en la tradición. Nuestro contenido también pone en valor el papel activo de las mujeres en la vida cultural, así como su compromiso con la educación. En conjunto, ofrecemos un manual que no solo actualiza contenidos, sino que redefine de manera decisiva la forma de enseñar y de comprender la literatura, y complementa de manera rigurosa y coherente el mapa del canon literario español.
5. También habéis sido pioneros al incorporar la multimodalidad en un manual de texto, y ello se vio reflejado años después en el diseño de las pruebas piloto de las pruebas de acceso a la universidad del Ministerio de Educación. Explicadnos cómo se desarrolla en vuestro proyecto y qué herramientas proporciona al docente.
La multimodalidad es uno de los rasgos que definen nuestro proyecto. La entendemos como una herramienta que permite abordar unos mismos temas a través de una diversidad de textos y lenguajes: texto literario, informativo, cómic, infografía, gráficos, imágenes, audios, etc. En el marco DUA, su objetivo es claramente inclusivo, puesto que amplía las vías de acceso a los contenidos y favorece que todo el alumnado pueda aproximarse a ellos desde distintos modos de representación.
En nuestro caso, la multimodalidad no aparece de forma aislada, sino plenamente integrada en los itinerarios didácticos y temáticos, así como en la ruta competencial. De este modo, proporciona al docente una herramienta concreta para trabajar un mismo contenido desde formatos diversos, y facilita la comprensión y la participación del alumnado. Y sí, efectivamente, nuestro proyecto fue pionero en esta incorporación, hasta el punto de que, tiempo después, las pruebas ministeriales de acceso a la universidad han reproducido nuestro modelo, con pruebas idénticas.
6. La adaptación de la Nueva gramática de la lengua española que habéis realizado garantiza al profesorado actualidad científica y coherencia metodológica. ¿Por qué es algo tan importante en estos momentos?
Tradicionalmente, los profesores de Lengua hemos tenido una gran formación. Y siempre nos hemos sentido seguros en el aula ante cualquier duda que el alumnado pudiera plantearnos sobre cuestiones gramaticales. Pero la Nueva gramática de la lengua española (NGLE), publicada por la Real Academia Española (RAE) y la Asociación de Academias de la Lengua Española (ASALE) ha removido algunos de los pilares más sólidos de la descripción gramatical en los que se asentaba la morfología y la sintaxis de la lengua castellana. Ahora nos vemos en la situación de tener que cuestionar muchos de los conocimientos y análisis que creíamos consolidados. La RAE nos ha traído una nueva manera de pensar nuestro idioma. Hasta ahora, ninguna gramática del español ha reflexionado tanto y tan profundamente sobre el funcionamiento de la lengua española como esta nueva de la RAE. Pero se trata de una gramática científica y universitaria. Y nosotros, los profesores de lengua de a pie, necesitamos un traje a medida de esta nueva gramática para nuestras aulas. Necesitamos una gramática didáctica, escolar y graduada, destinada a los alumnos de Secundaria y de Bachillerato. Así, pues, se impone una simplificación, una adaptación y una gradualidad desde 1.° de la ESO hasta 2.° de Bachillerato. Necesitamos una gramática de mano para colegios e institutos. Y esta ha sido nuestra principal aportación desde el año 2016.
7. El manual de Lengua castellana y Literatura de editorial Casals es líder en Secundaria. También es muy valorado en los másteres universitarios de formación del profesorado. ¿Cuáles son las claves de todo ello?
En primer lugar, nuestros libros no son una reelaboración ni una imitación más o menos encubierta de otros proyectos. Siempre hemos sido pioneros y hemos contado con la confianza de los profesores desde 2008, año en el que fuimos el proyecto más valorado por la Federación de Asociaciones de Profesores de Español (FASPE). Siempre hemos tenido en cuenta las innovaciones legislativas y pedagógicas. Nuestro lema es «rigor, didáctica e innovación».
En este sentido, nuestros manuales incorporan las principales orientaciones pedagógicas actuales: situaciones de aprendizaje, transversalidad, multimodalidad textual, aprendizaje significativo, itinerarios literarios, incorporación de tareas intermedias, producciones, retos y evaluaciones finales. Y siempre hemos tenido en cuenta la diversidad del alumnado según el modelo DUA.
Por todo ello, tanto los profesores de los centros como los directores de másteres del profesorado han confiado desde hace años en nuestros proyectos, que han sido estudiados y valorados en trabajos de grado, y considerados un referente ya consolidado para el trabajo en las aulas y para la formación del profesorado de lengua y literatura.
Entrevista publicada en la revista Educación 3.0.
